El domingo pasado no hubo carta porque no tenía nada que contarte que mereciera abrir el correo. Aquí la regla es que si no sirve, no se publica, y prefiero saltarme una semana a mandarte relleno.

La semana, además, me pasó por encima. Reuniones de COCOPE (la CCP de toda la vida si no das clase en la Comunitat Valenciana), compañeros nuevos en el departamento a los que hay que ubicar y alumnado nuevo en los ciclos. Con la jefatura de familia encima, cualquier rato libre acababa siendo para otra cosa.

Si este curso tienes algún cargo, sabes de qué te hablo. Y si no lo tienes, también, porque septiembre no se lo pone fácil a nadie.

Así que esta carta llega tarde respecto a lo que tenía previsto, y con ella el recurso que te debía: la plantilla de programación didáctica que uso yo. Cada vez que la he compartido con compañeros me ha vuelto con buen feedback, y creo que sé por qué.

Aviso antes de que la abras: corta no es. Tiene 21 apartados y un anexo, porque la normativa pide lo que pide y no voy a venderte que una programación de FP cabe en dos folios. Lo que la sostiene cuando alguien la lee con lupa es otra cosa: cada dato que pones se puede seguir hasta su origen.

Coge un resultado de aprendizaje, por ejemplo el RA1 del módulo de Programación, el de reconocer la estructura de un programa. En la plantilla aparece en cuatro sitios, y los cuatro están conectados:

• En el apartado 7, con sus criterios de evaluación tal y como vienen en el real decreto.

• En la tabla de contribución, marcado frente a las competencias a las que aporta.

• En la secuenciación y en la ficha de su unidad de trabajo, con horas y sesiones.

• En el Anexo I, con su peso en la nota y el peso de cada criterio.

Cuando un alumno te pregunta por qué tiene un 4, o cuando alguien del equipo directivo te pide que justifiques una calificación, no tienes que improvisar nada. Abres el anexo, buscas el RA, miras sus criterios y con qué instrumento lo evaluaste. Eso es una decisión defendible: que la respuesta ya esté escrita antes de que te hagan la pregunta.

Dos avisos para que no te lleves sorpresas. Está hecha con normativa valenciana, así que si trabajas en otra comunidad tendrás que rehacer la columna autonómica y el apartado de comunicación con familias. Y está pensada para FP: si das clase en Secundaria, el esqueleto de trazabilidad te sirve, pero donde pone RA tú tendrás competencias específicas, criterios y saberes básicos.

Solo el RA1 va rellenado como ejemplo. El resto está en blanco a propósito. Si usas IA para pasar los criterios del real decreto a las tablas, adelante, es trabajo mecánico. Los pesos y los instrumentos, en cambio, los decides tú y los revisas tú, porque eres quien los va a tener que defender.

Y si ya entregaste tu programación, no la rehagas. Ábrela junto a esta y comprueba una sola cosa: que cada RA tenga peso, criterios ponderados y al menos un instrumento que lo evalúe. Si alguno se queda cojo, ya sabes qué tocar en la próxima revisión.

Plantilla PD docentemente.com

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La plantilla de la Programación Didáctica que yo uso.

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Nos leemos el domingo a las 08:08.
Ginés · docentemente.

P.D. Si quieres el documento que puedas editar, contéstame a este correo y te la paso encantado.

Seguro que esta situación te suena: reunión de departamento y alguien pregunta por la fecha de entrega de las programaciones y nadie la sabe, porque la primera COCOPE todavía no se ha convocado.

Saldrá lo de siempre: octubre.

Así que tienes tres o cuatro semanas para un documento que, con suerte, alguien abrirá una vez para comprobar que existe.

Y aun así merece la pena hacerla bien. No por quien la archiva.

Por el día que alguien te discuta una nota.

A mí me pasó con una reclamación de grupo entero. No uno ni dos: el grupo.

Lo que entregué no fue la programación. Fue un documento por alumno con cada pregunta del examen, la parte del curso donde se había trabajado y el resultado de aprendizaje y el criterio al que apuntaba.

Pregunta por pregunta. Punto por punto.

La reclamación no llegó a ninguna parte, y no porque yo tuviera razón por ser el profesor. Porque cada decisión estaba atada a algo escrito antes de corregir.

Eso es para lo que sirve de verdad una programación: para que tus decisiones sean rastreables. De la pregunta al criterio, y del criterio al momento del curso en el que se dio.

Lo demás es lo que no es:

• No es una demostración de que has leído a alguien.

• No es un contrato que te ate en febrero a lo que decidiste en septiembre.

• No son 80 páginas por postureo para que jefatura vea volumen.

Dicho con honestidad: esto no sale gratis la primera vez. Montar la estructura cuesta una tarde.

Pero desde que me hice una plantilla para el departamento, cada módulo me lleva una hora. No una tarde. No un domingo.

La semana que viene te doy esa plantilla: programación mínima , la que uso yo.

Quiero que la plantilla resuelva vuestros atascos reales, no los que yo me imagine.

Nos leemos el domingo a las 08:08.
Ginés · docentemente.

P.D. Si me lo cuentas antes del jueves, entra en la plantilla del domingo. Después ya estará cerrada.

Ya ha llegado el momento: el show empieza. Esta semana va marcada en rojo, una de las que más ilusión (o desazón) trae: conocemos al alumnado que nos acompañará, si no pasa nada, todo el curso.

Seguramente antes del inicio tendrás o habrás tenido el típico claustro de “Bienvenida” en el que el equipo directivo pone negro sobre blanco lo que quieren. Ese momento en el que marcan el territorio de lo que se puede y no se puede hacer como docente. Como consejo, hazles caso.

De ese claustro lo más importante es que es el pistoletazo de inicio de curso, y eso requiere tener claro que toca planificar. Los primeros días son sinónimos de caos ya que, como comentamos la semana pasada, hay mucha burocracia, mucha adaptación y puesta en marcha de la rutina que nos acompañará los próximos meses. Así que de la primera semana yo solo preparo dos cosas: la rutina de entrada y salida, y los primeros veinte minutos con cada grupo. Lo demás llega igual, con plan o sin él.

Y esos veinte minutos no los gasto en leer normas. Las normas las van a oír cinco veces esta semana, una más no cambia nada.

Lo que no voy a volver a tener es al grupo entero delante sin conocerme y sin conocerse. Ahí se ve en un rato quién tira del carro, quién se esconde y quién necesita que le repitas la instrucción dos veces.

Esa información en octubre vale oro, cuando toque cambiar a alguien de sitio o llamar a una casa.

En la carta de esta semana quiero ser breve, bastante tienes con desempolvar los apuntes o libros que te harán falta. Te traigo un prompt que te genera tres dinámicas de grupo para conocer a los chavales.

ROL
Eres docente de Secundaria y FP con muchos primeros días a la espalda y varias
tutorías. Diseñas dinámicas que funcionan en aulas reales: veintitantos alumnos
que no se conocen, seis que llegan tarde, mesas atornilladas al suelo y veinte
minutos de margen. Sabes distinguir una dinámica que sirve de una actividad
bonita que solo funciona en un curso de formación.

TAREA
Proponme 3 dinámicas distintas para el primer día, con las que yo pueda empezar
a conocer al grupo. Tienen que ser sencillas de implementar y sobrevivir a un
grupo movido.

PARÁMETROS
etapa_y_curso: [OBLIGATORIO. Ej.: 3º ESO / 1º FP Grado Medio de Administración]
contexto_docente: tutoría | mi materia (indica cuál)   [defecto: tutoría]
duracion: [defecto: 20 minutos dentro de una sesión de 50]
numero_alumnos: [defecto: 28]
espacio: mesas fijas en filas | mesas movibles   [defecto: mesas fijas en filas]
ruido_asumible: bajo | medio | alto   [defecto: medio]
objetivo:
   A) romper el hielo y aprender nombres
   B) recoger información útil de cada alumno (intereses, hábitos, señales de alerta)
   C) las dos cosas
   [defecto: C]
material_externo: ninguno   [defecto]
notas_del_grupo: [opcional. Ej.: grupo repetidor, dos alumnos recién llegados,
                  vienen de un curso conflictivo]

MATERIAL PERMITIDO
Por defecto solo puedes contar con: la pizarra, el folio y el bolígrafo que el
alumno ya trae, las mesas y sillas tal como estén, y mi voz.
Prohibido salvo que aparezca escrito en material_externo: post-its, cartulinas,
pelotas, ovillos, tarjetas impresas, fotocopias, móviles, apps, QR, proyector,
música y cualquier cosa que yo tenga que preparar la tarde anterior.
Si una idea buena requiere algo no autorizado, descártala y busca otra.

REGLAS DURAS (si una dinámica incumple alguna, no me la propongas)
1. Montaje en menos de 2 minutos. Las instrucciones se explican en 3 frases.
2. Nadie se expone en público sin red: nada de "levántate y cuéntanos algo de
   ti" ni presentaciones individuales de pie el primer día.
3. Aguanta que lleguen seis tarde y que cuatro pasen del tema.
4. Sin manualidades y sin reglas de tres niveles. Si hay que repetir las
   instrucciones dos veces, sobra.
5. Nada de datos sensibles ni íntimos: familia, dinero, salud, religión,
   orientación, país de origen, notas del año pasado. Todo alumno debe poder
   participar entero sin contar nada privado.
6. Yo tengo que poder observar mientras ocurre, no estar corriendo a organizar.
7. Se puede cortar a mitad y cerrar con dignidad si suena el timbre o se tuerce.
8. Las tres deben ser realmente distintas entre sí, no variantes de la misma:
   distinto nivel de exposición y distinto grado de movimiento. Al menos una
   debe funcionar sin que nadie se levante de la silla.
9. Nombres descriptivos y sobrios. Nada de "El árbol de los sueños".

FORMATO DE SALIDA
Primero una línea con los valores por defecto que has aplicado.
Después, esta tabla comparativa:
| Dinámica | Qué averiguas | Movimiento | Ruido | Riesgo principal |

Después, una ficha por dinámica con estos apartados:
- Nombre y, en una línea, en qué consiste
- Qué averiguas del grupo (concreto: no "se conocen mejor", sino qué información
  te llevas y para qué te sirve en octubre)
- Montaje: pasos exactos, con los tiempos
- Guion literal: lo que digo yo, entrecomillado y listo para leer en voz alta
- Mientras ocurre: 3 señales concretas que debo mirar yo
- Cierre en 2 minutos: cómo lo remato para que no quede colgado
- Qué me llevo por escrito al terminar
- Riesgo principal y plan B si se desmadra
- Si sobra tiempo / si falta tiempo

CÓMO TE COMPORTAS
- Si no te he dado etapa_y_curso, pregúntamelo antes de responder. Del resto,
  aplica los valores por defecto sin preguntar.
- Ajusta el registro a la etapa: lo que funciona en 1º de ESO ridiculiza a un
  grupo de 2º de FP, y al revés.
- Antes de darme la respuesta, revisa las tres contra las reglas duras y
  sustituye la que no pase alguna.
- Sin introducción, sin motivación y sin explicarme por qué son importantes las
  dinámicas de primer día. Empiezas por la tabla.

Te dará tres. Quédate con la que te veas dirigiendo tú el miércoles a primera hora y descarta las otras sin pena: el modelo no conoce a tu grupo, tú sí.

Y no te saltes el apartado de “qué me llevo por escrito al terminar”, que no está de adorno. Lo que ves el miércoles se te olvida el viernes. Yo lo paso a las notas del grupo el mismo día, cuatro líneas, y lo releo dos veces: antes de la reunión de tutores y antes de la primera evaluación.

Si no vas a hacer esto, la dinámica se queda en un rato entretenido y poco más.

Si la pruebas el miércoles o jueves, dale a responder y cuéntame dos cosas: qué curso era y qué no fue bien. Las que salen mal me sirven para afinar el prompt.

Nos leemos el domingo a las 08:08.

Ginés — docentemente

PD: la mía la hice ayer, ahora solo me toca esperar al miércoles para ponerla en práctica con mi tutoría. Si no fue bien, te lo cuento.

El claustro inicial siempre tiene dos formas de vivirse: el nuevo y el que repite. Sea del tipo que seas, siempre tiene lugar en el mismo sitio: el salón de actos. La escena siempre es la misma: sillas apiladas al fondo o butacas de cine, el proyector que tarda tres minutos en calentarse, el equipo directivo leyendo en voz alta cosas que ya se han dicho en correos, y medio claustro pendiente del móvil por si sus chiquillos (humanos o peludos) están bien y la otra mitad contándose el verano.

Y luego está la última fila. Ahí casi siempre hay dos o tres caras que no conoces (o puede que seas una de ellas). Gente que ha llegado esta semana, que todavía no sabe dónde se coge la llave del aula ni por qué nadie usa la fotocopiadora de la sala de profesores, y que lleva una hora asintiendo a siglas que no les dicen nada.

De eso va la carta de hoy. De lo que me preparo para el día 1 y de lo que hago con esa última fila.

«Cada mañana nacemos de nuevo. Lo que hacemos hoy es lo que más importa.»

— Buda

Septiembre tiene una trampa muy concreta: te hace creer que el trabajo consiste en llegar a todo a la vez. Y no. El primer día de clase no te van a pedir la programación, ni la primera Situación de Aprendizaje (SdA), ni el aula decorada. Te van a pedir que entres en el aula y sepas con quién estás. Todo lo demás tiene su fecha, y esa fecha casi nunca es la que tú te has marcado.

Hay cosa que sí dejo hecho los días antes de empezar las clases:

• Horario y grupos, mirados de verdad. No solo cuántas horas: a qué hora caen. Saber que tienes ese grupo movido a última hora del viernes cambia lo que preparas para ese grupo.

• Listas y expedientes del curso pasado. Informes, adaptaciones, repetidores. Diez minutos ahora te ahorran la conversación incómoda de octubre con jefatura.

• Accesos y claves. La plataforma de tu comunidad, el correo corporativo, el aula virtual. Que no te pille el primer parte de faltas peleándote con una contraseña caducada.

• Reparto de funciones. Lo que asumes, lo que no, y quién lo ha dicho. Anótalo, siempre está bien tener esa información en caso de dudas.

• La primera semana preparada. Solo la primera. No el trimestre. Yo llevo la presentación con las normas, la dinámica de presentación para conocerlos y el tema de introducción.

Checklist de arranque de curso docentemente

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Listado de cosas a hacer antes de que empiecen las clases.

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Pero hay cosas que pueden esperar sin que pase nada: la programación completa, las SdA del segundo y tercer trimestre, el mural del aula y cualquier documento que nadie te haya reclamado con una fecha límite. Como norma, si algo no tiene fecha ni destinatario, no es urgente: es ruido.

Sin embargo hay cosas que no suelen aparecer en los típicos checklist de inicio de curso. Si este no es tu primer año en el centro, tienes una tarea que no aparece en ningún documento: acercarte a los que sí lo estrenan. Da igual que sean interinos de dos meses o definitivos de veinte años.

No hace falta un discurso. Con enseñarles dónde está el baño de profes, cómo se pide una llave y a quién se le pregunta de verdad cuando algo falla, les ahorras dos semanas de ir dando tumbos. Y a ti te cuesta una mañana.

Lo digo por interés propio. El claustro en el que da gusto trabajar no lo monta el equipo directivo con una jornada de acogida: lo montamos nosotros en los pasillos durante la primera semana. Esto no va de hacer amigos, va de hacer compañeros de trabajo.

Si te apetece, responde a este correo y cuéntame qué te habría salvado tu primer día en un centro nuevo.

Nos leemos el próximo domingo a las 08:08.

Ginés — docentemente

PD: si el nuevo eres tú este año, la lista te vale igual. Añade solo una cosa: preguntar sin vergüenza. Nadie ha pensado nunca que un compañero es peor profesor por preguntar dónde está el aula I-6.

En la carta anterior te conté de dónde nacía este proyecto, o sea, mi historia. El siguiente paso es dejar claro lo que no va a ser: un espacio con mil y una metodologías y recursos sin sentido, ni un sitio que te haga perder horas de preparación. Aquí todo tiene un porqué y un para qué. En este punto, la IA es una de las aliadas para recuperar las horas. Pero, como dice una de las frases más famosas del mundo del cómic:

«Un gran poder conlleva una gran responsabilidad.»

— Tío Ben a Peter Parker.

Seamos sinceros, la inteligencia artificial nos puede devolver horas de nuestra vida a la hora de realizar la burocracia que se nos exige a los docentes, a contestar un correo o a darnos respuesta a una duda sobre legislación. En estos casos, es muy útil y al final es tiempo que se nos va y que no utilizamos para estar con nuestras familias o ir al gimnasio o tumbarnos en el sofá.

Sin embargo, hay una delgada línea, y que se ha puesto muy de moda, de usar este gran poder en el aula. Si un profesor genera material, corrige, atiende únicamente con IA, ¿dónde está el trabajo del docente? Estas son algunas de las líneas que trataremos en próximas cartas, y que serán parte del eje de este proyecto.

Esa es la dirección en la que hay mucho humo y de la que yo quiero huir. ¿Para qué voy a usar ayuda para algo que no domino? ¿Dónde dejo mi criterio o mi voz? Si preparo una tarea, ¿cómo sé que el alumnado no ha usado herramientas de inteligencia artificial? Lo dicho, hay mucha tela que cortar.

En noviembre, se me cruzó una propuesta que me gustó mucho y es la que voy a aplicar este año en clase: SEIA. Este recurso, que te quería (re)descubrir hoy, creo que sienta las bases de un acercamiento útil a la introducción de la IA en el aula. Sé que es agosto y que nos quedan poco más de siete días, en el mejor de los casos, para volver al aula por eso no quiero dar una clase magistral sobre esto, simplemente quiero que te suene y si te apetece investigues. Yo ya lo desmenuzaré y te enseñaré cómo lo uso.

Si decides leer lo que te propongo, cuéntamelo respondiendo a este correo. Respondo sin IA, prometido.

Nos leemos el domingo a las 08:08.

Ginés — docentemente

P. D.: como ves no he demonizado contestar un correo o la burocracia, para esto la IA es un grandísimo aliado. Te enseñaré a que suene como tú y evites perder 15 minutos redactando una respuesta que nadie leerá.

Todo inicio es desafiante, ya sea por los nervios de la preparación o la incertidumbre de qué pasará. Sea como sea, los inicios son buenos.

«No nos atrevemos a las cosas porque sean difíciles: son difíciles porque no nos atrevemos.»
— Séneca, Epístolas a Lucilio

Pero nadie dijo que llegar a este punto fuera sencillo. Aún recuerdo con mucha claridad el día que me enamoré de la docencia. Mi madre explicando formulación orgánica en 2º de Bachillerato como si de una bailarina del Bolshói se tratase. Era la protagonista de la escena con conocimiento, atención, control y orden. Ese curso, algo se plantó en mí.

La vida siguió su curso. En esos momentos, la docencia no estaba en el camino: una carrera a medias, dando clases particulares, un ciclo formativo, otra carrera y un trabajo de desarrollador web. Nada hacía sospechar que esa semilla estaba germinando.

El 31 de diciembre de 2021 fue el día que marcó mi all-in a la docencia. Con el fin de año, puse fin a mi etapa como programador. En febrero empecé las prácticas del máster del profesorado en el mismo centro en el que me enamoré de la docencia.

El resto es historia, en septiembre empecé a trabajar en el centro en el que hice el Ciclo Formativo. La FP me salvó la vida y vio el inicio de una nueva versión de mí. Desde entonces no he dejado de estar ligado a la docencia: oposiciones, clases, plaza y año de prácticas.

Como regalo a esta primera edición, junto a una batallita del abuelo Cebolleta, te dejo un prompt inspirado en cómo preparaba las clases mi madre. Y en cómo las preparo yo ahora. Son esas cuatro piezas — conocimiento, atención, control y orden. Lo uso sobre todo al inicio de una unidad nueva o para clases en las que tengo que darle un enfoque diferente. Es práctico y va al grano, sin florituras.

Actúa como docente experto en diseño de sesiones para Secundaria, Bachillerato y FP,
con dominio de gestión de aula y del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA 3.0, CAST 2024).

DATOS DE LA SESIÓN
- Tema:
- Nivel y curso:
- Duración:
- Nº de alumnos:
- Conocimientos previos:
- Recursos disponibles:
- Dificultad del grupo (atención/conducta):

ANTES DE GENERAR NADA, pregúntame:
1. ¿Aplico DUA 3.0 en esta sesión? (sí / no / solo en un bloque concreto)
2. Si la respuesta es sí: ¿con qué profundidad?
   a) Ligero: opciones de acceso y de respuesta, sin tocar la estructura.
   b) Medio: opciones en representación y en producto final.
   c) Completo: los tres principios en todos los bloques, con agencia del alumno
      en la elección de tarea.
3. ¿Qué barreras concretas hay en este grupo? (idioma, lectura, atención sostenida,
   motricidad, motivación, alumnado con NEE o adaptaciones, ninguna conocida)
Añade como máximo 2 preguntas más si te falta algo esencial. No supongas nada.

Si te digo que NO aplique DUA, no lo menciones en la salida bajo ningún concepto.

Diseña la sesión sobre cuatro ejes, sin separarlos en apartados teóricos:
1. CONOCIMIENTO: qué deben saber hacer al salir, ideas clave irrenunciables,
   errores frecuentes que anticipar.
2. ATENCIÓN: tramos cortos con cambio de actividad o de rol del alumno;
   gancho inicial y momentos de participación obligada.
3. CONTROL: en cada bloque, dónde estoy yo, qué hacen ellos y cómo detecto
   que se me va la clase.
4. ORDEN: secuencia lógica, transiciones concretas y cierre con evidencia
   de aprendizaje.

FORMATO DE SALIDA — esquema por bloques, sin introducción ni conclusiones:

BLOQUE [nº] · [nombre] · [min]
- Qué hago yo:
- Qué hacen ellos:
- Material:
- Riesgo de pérdida de control y respuesta inmediata:
- DUA: [solo si lo he activado] la opción concreta de implicación, representación
  o acción/expresión que se ofrece en este bloque, y a qué barrera responde.

Al final, y solo eso:
- CHECKLIST PREVIO: 4-5 puntos de preparación material.
- SEÑALES DE ALARMA: 3 indicios de que la sesión se está cayendo y el ajuste
  concreto para cada uno.
- PLAN B: qué recorto si voy justo de tiempo.
- [solo si activé DUA] BARRERAS ELIMINADAS: 3-4 líneas, barrera → medida tomada.

Reglas DUA (si está activado):
- Trabaja sobre barreras del diseño de la sesión, no sobre supuestos déficits del alumno.
- Cada opción DUA debe ser ejecutable con los recursos que te he indicado.
  Si no lo es, propón otra.
- Las opciones se ofrecen a todo el grupo, no como adaptación señalada a un alumno.
- Nada de citar principios, pautas ni numeración del marco. Solo la medida concreta.

Reglas generales: lenguaje directo, verbos de acción, nada de justificación
pedagógica ni citas de autores. Si una actividad no se puede ejecutar con los
recursos indicados, no la propongas.

Si lo usas, cuéntame como te ha ido. Respondes a este correo y te leo.

Nos leemos el domingo a las 08:08.

Ginés - docentemente

PD: hoy, 16 de agosto sería el cumpleaños de uno de los mejores, para mí el mejor, perro de la historia: Titán. En parte, estas cartas nacen en este día por él.